dor de formadores como del docente en ejercicio de Educación Básica. Pues además de dar elementos para reflexionar sobre la formación histórica del profesor normalista, también los da para el estudio de la formación en la era moderna y posmo- derna que ha decantado en el comportamiento del docente en otras tareas a las que se enfrenta, tales como lo son la asesoría en tesis investigativas, tutoría o la actualización en artefactos digitales. Como menciona Díaz Barriga (1997), estas tareas no pueden realizarse si los responsables de elaborar los progra- mas de estudio o los docentes no tienen una sólida forma- ción en la disciplina y asignatura que desarrollan (Díaz Barriga, 1997). Es por ello que la formación es a partir de prácticas que incluyan sólidos conocimientos prácticos y teóricos verdaderos para que el profesor egresado de ella no sólo sea un prácticum de la educación, sino un crítico, analítico y constructor de ella, situación que la escuela, desde sus órganos directivos y docen- tes deben focalizarlo como problema nodal. Mencionado lo anterior y consecuencia de ello el docente al no contar con los conocimientos teóricos y metodológicos para elaborar un currículo acorde a la cotidianidad e historicidad social que ha vivido dicha institución ha optado por operar el currículo a través de su formación personal y profesional, decantando una ejecución más empírica a través de los patrón de formación que ha recibido, que en la mayoría de los casos sucede en esta misma institución. Con esto se pretende replantear nuestra función como for- mador de formadores. Repensar (nos) como sujetos que co- adyuvan a formar al futuro maestro, una mediación no solo tendiente a formar operadores de un sistema dado, sino profe- sionales críticos de él, que profesen a través de una fe fundada 206
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