que la cotidianidad normalista ha sido trastocada por aspectos estructurales que han ido configurando las instituciones nor- males y por ende la labor docente: aspectos históricos, cultu- rales, económicos y sociopolíticos del país. Como he venido mencionando en algunos apartados del documento los inicios de la formación, reformas e incentivos que han institucionalizado la escuela normal, es decir, su com- portamiento y el de sus agentes, los cuales se han visto sujetos a dispositivos de poder que han normado la formación del futuro profesor de Educación Básica. Puesto que a pesar que en su práctica docente el profesor es libre de actuar y ejercerla hasta cierto punto como él desee, ha optado, tal vez desde el conformismo por operar acríticamente discursos, fines y mé- todos que éstos plantean. De esta forma, a la alta tendencia a seguir una escolarización y roles de poder hegemónicamente predeterminados. Prácticas que contribuyen a seguir fomentando una forma de ver la educación a través de formatos, conocimientos dados e incuestionables, y que no han dado espacio a la democrati- zación entorno a repensar en nuevas relaciones sociales dentro del aula o repensar a la escuela en marco contextual socio-po- lítico que contribuya a articular la idea de la enseñanza con un fin plausible de justicia social a través de materias humanas que inciten a ello. Esta forma de pensar y actuar del profesor formador ten- dría su raíz desde los fines que perseguía desde sus inicios la profesión docente. Y es que en sus inicios la profesión docente no fue vista como tal, pues el ingreso a ella no exigía mayor preparación académica más que el contar con los elementos 204
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