de interrelación, y aporta características y factores para anali- zar el contexto de aprendizaje de los y las estudiantes. En este sentido, el estudiantado se podrá acercar a ordenar, jerarqui- zar o comparar información de manera que sea útil para com- prender cierto fenómeno o situación utilizando conocimientos previos relacionados con la geografía, la historia, la economía, la biología, etc., al tiempo que ejercita la investigación y redac- ción para explicar dicho fenómeno. Aportes del pensamiento geográfico en el ámbito edu- cativo Se considera que además de las sugerencias metodológicas que se mencionan en el programa de Geografía social dinámica como el aprendizaje por proyectos, basado en problemas, co- laborativo y pensamiento crítico (SEP, 2020), se integren res- puestas territoriales a las demandas sociales, estudios de las desigualdades en personas y territorios, la educación escolar y la transición de empleo, el paisaje geográfico y la educación ciudadana o la resolución de problemas socialmente relevan- tes. Este tipo de sugerencias, de acuerdo con Martínez (2017) aportan en la investigación de las raíces, en el diagnóstico y en la memoria y se convierte en un aprendizaje significativo y además potencializan pedagógicamente categorías como lu- gar, usos de suelo, comunidad, rural, urbano, entre otras (Fer- nández y Gurivechi, 2014). Un ejemplo puede ser la conexión entre la población que vive en la zona norte de Querétaro y su enfrentamiento a la gestión del agua y humedales que indagó Lobato (2022) al describir, esquematizar y significar el agua en esta parte del estado. 218
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