de comprender, explicar y argumentar sus intervenciones. En palabras de Ángels Domingo (2021), el docente se encuentra inmerso en unos contextos que ha de analizar y comprender antes de diseñar y estructurar su intervención, esto implica un esfuerzo de contextualización, por lo cual sus intervencio- nes responden y se adaptan al contexto real. Es este proceso ingente de reflexión y toma de decisiones el que hace que se complejise el establecer un vínculo claro entre teoría y prác- tica, y se refleja, en este caso, particularmente en el plantea- miento del problema. Como señala Correa Arias (2007), al momento de plantear el problema de investigación, se debe aclarar la diferencia entre problema real, problemática, problematización y problema de investigación. En este caso, el problema de investigación im- plica la necesidad de comprender los procesos de enseñanza al tiempo que se es capaz de ejecutar la labor docente en un proceso crítico y reflexivo incesante. La construcción del problema de investigación requiere de la resignificación de la cotidianidad, implica hacer que lo que no es común o familiar se vuelva extraño e interesante; a par- tir de ello se deriva la necesidad de tener conocimientos de diferentes contextos en los que esos significados o problemas se manifiesten y sirvan como referente para su análisis. Esto puede explicar en parte por qué los procesos de problematiza- ción de las y los normalistas se mantienen amplios en cuanto a su alcance poblacional al considerar que un fenómeno por ser común, puede ser más significativo, aunque la viabilidad de investigarlo por su alcance se complejice. 246