27 temológico. voluntárias e deliberadas, depende de pro- A concepção de prática docente, em cessos sistematizados de aprendizagem. decorrência, também se diferencia, em que pese seja comum a crítica à centralidade na Ainda segundo Vigotski, as ações peda- prática docente. gógicas implicam em práticas pedagógicas sistemáticas que conduzam os aprendizes Na aprendizagem 昀氀exível, o professor pas- a atitudes metacognitivas, o que vale di- sa a ter reforçadas as atribuições de planeja- zer, passam a ter domínio e controle cons- mento e acompanhamento mediante tutoria, ciente do sistema conceitual, bem como a assumindo papel secundário nas relações de compreender as suas próprias operações aprendizagem; sua função principal 昀椀ca des- mentais, desenvolvendo a capacidade de locada para o grupo, que interage com seu refletir sobre e de reconstruir seus con- apoio. ceitos cotidianos a partir de sua intera- ção com os conceitos No materialismo histó- “Na aprendizagem 昀氀exível, científicos. Para tanto, rico, ele assume o papel o professor passa a ter reforçadas deve se estabelecer de mediador, que orga- um permanente movi- nizará situações signi昀椀ca- as atribuições de planejamento mento entre o sujeito tivas de aprendizagem e acompanhamento mediante que aprende e o ob- em que teoria e prática tutoria, assumindo papel jeto da aprendizagem, estejam articuladas, quer secundário nas relações de o interno e o externo, pelo tratamento de situa- aprendizagem; sua função o intrapsicológico e o ções concretas mediante interpsicológico, o in- exemplos, casos, proble- principal 昀椀ca deslocada dividual e o social, a mas, simulações, labora- para o grupo, que interage parte e a totalidade. tórios, jogos, quer pela com seu apoio” inserção do aprendiz na Estas relações entre prática laboral, através o objeto a ser apren- de visitas, estágios ou práticas vivenciais. dido e o sujeito da aprendizagem, para o mesmo autor, são sempre mediadas por Para Vigotski (1984), a transição do senso outros indivíduos; a interação do sujeito comum e dos saberes tácitos para o conheci- com o mundo se dá pela mediação de ou- mento cientí昀椀co não se dá espontaneamen- tros sujeitos, os docentes, não ocorrendo te, conferindo à intervenção pedagógica de- a aprendizagem como resultado de uma cisivo papel; ou seja, se o homem é capaz de relação espontânea entre o aprendiz e o formular seus conceitos cotidianos esponta- meio; da mesma forma, a aprendizagem é neamente, tal não se dá no caso do desen- sempre uma relação social, resultante de volvimento de conceitos cientí昀椀cos, que de- processos de produção que o homem co- mandam ações especi昀椀camente planejadas, letivo foi construindo ao longo da história. e competentes, para este 昀椀m. Portanto, o de- Mesmo quando a aprendizagem parece re- senvolvimento das competências complexas, sultar de uma ação individual, ela sintetiza que envolve intenção, planejamento, ações a trajetória histórica. Rev. do Trib. Reg. Trab. 10ª Região, Brasília, v. 20, n. 2, 2016
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